• 试论大学特色的创建 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在数学思维中最可贵品质是创造性思维,创造性思维是创造力“核心”。数学教学中,教师要注重创设学习氛围,诱发创新意识;要努力激发学生学习兴趣,培养他们创造欲望;要优化思维训练,发展学生创造思维。 关键词创新意识;创造欲望;创造性思维 备注作者为淮安市数学学科带头人、市“中青年拔尖人才” 在数学思维中最可贵品质是创造性思维,创造性思维是创造力“核心”。叶圣陶先生在《创造儿童教育》中说“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”因此,培养学生创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维训练。教师要努力挖掘每个学生创造力,使每个学生创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。那么在小学数学教学中应如何培养学生创造性思维能力呢?下面就谈一谈我一些拙见。 一、创设学习氛围,诱发创新意识 心理学认为,小学生好奇心、自尊心与创造性有着密切联系。专制式教学最容易挫伤学生自尊心,不利于个性心理健康发展,久而久之,学生就会产生惰性,缺乏自信心,思维迟钝、僵化,这是学生思维创造性最大障碍。因此,作为教师一定要以民主平等态度对待学生。多年以来,我一直坚持当学生发言时,教师一定认真听取,绝不插嘴打断他思路;学生回答问题无论正确与否,一律表示欢迎,必要时展开讨论,肯定成绩,鼓舞信心,纠正错误,在评价学生答问时用一些简短而有激励性语言,如“你讲得真好”“你真聪明”“这个见解很独特”等,或是“不要紧张、慢慢说”“你再想一想”等,这些尊重、期盼性语言。这不仅是对学生情感激发,更重要是营造了一种良好教学氛围,使学生敢于提出想法,帮助学生树立创造勇气和信心,鼓励他们进行创新尝试。 在课堂教学中,学习氛围一个重要方面是师生关系,“亲其师,信其道”,师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发创新意识。如低年级学生学了表内乘法后,计算“8+8+8+4”,出现了如下多种算法 1.8+8+8+4=16+8+42.8+8+8+4=8×3+4 3.8+8+8+4=8×4-44.8+8+8+4=4×7(或7×4) 我先让学生说说这样算理由,然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈,学生交流了多种思路,收到了多向反馈信息,促使创新思想幼芽在儿童心灵中萌发。 二、激发学习兴趣,培养创造欲望 兴趣是人们进行创造发明直接动力,也是进行创造思维先决条件。我们在教学中,除了创设一定情境和构建民主平等教学氛围外,更重要是挖掘教材潜力,在教学内容上做文章,给学生创造异想天开机会。学校教育要达到激发学生认识兴趣,引发求知欲,就必须运用生动活泼教学形式,采取引入入胜教学方法。在给学生传授丰富多彩知识同时,也激发起学生强烈认识兴趣和对外部世界不可遏制好奇心,从而为其今后创造活动打下良好基础。例如教《4认识》时,我先设计了“游公园”游戏。课件出示公园里各种动物图,并让学生仔细观察。然后问“谁能从这些动物中找出数量‘4’?”学生们争先恐后地说出了很多数量是“4”东西。 著名心理学家皮亚杰说“儿童思维是从动作开始,切断动作与思维联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,因而在认识过程中很难从教师讲授和得出结论中获取其中蕴含数学思想方法和数学思维品质。因此,在小学数学教学中,加强对学生实践操作训练,可以充分发挥学生创造潜力。因此,我在学生初步认识了“4”之后,设计了一个游戏,请学生从学具盒里拿出4个学具摆图案,这4个学具可以是一样,也可以是不一样,看谁手儿最巧,摆得最好。学生饶有趣味,动手创造出了不少图案。此时,学生思维一下子发散开了,学习兴趣高涨。最后,再请学生做猜数游戏出示课件(如图) 问这一串珠子有4粒,请小朋友猜一猜盒子里还有几粒?你是怎么知道?启发学生想盒子外面有1粒,里面就有3粒(因为4可以分成1和3)。继续点击课件,请学生再猜。在这过程中,学生既获得了知识,也获得了探索知识方法,培养了学生创造性思维。 三、进行了思维训练,发展创造思维 创造性思维是发现问题和创造性地解决问题思维,进而产生新颖思维结果。在教学中,提倡解题思路多、奇、新,是发展学生创新思维有效手段。例如学习了“>、<、=”和“10以内数认识”后,让学生做这样题2+()>6,从哪里开始思考呢?首先启发学生想()>6,在已学范围内,学生想到10>6,9>6,8>6,7>6,然后再想2+()=10,2+()=9,2+()=8,2+()=7,因此在题2+()>6()里,可以填8,也可以填7,6,5,使学生明白答案不是唯一,思考时候要全面。学生在初步掌握思考方法同时,再思考2<()-(),这题答案就更多了,鼓励学生想出一道没有什么了不起,想得越多就表示他越聪明,使学生产生不满足感,增强继续探索欲望。这种形式练习题使困难生吃得了,优生吃得饱,充分调动了学生学习积极性,使学生都能产生获取知识最大乐趣。类似这样题比比皆是,我们教师不能用单一“标准”去衡量,而应在已学知识基础上进一步发展。 又如□+○=3,□+△=5,○+△+□=6,□=?,○=?△=?,对于一年级学生来说是一道难题,该如何思考呢?着重引导学生思考,让他们仔细观察前面两个已知条件与第三个条件有没有联系。有学生会说因为□+○=3,所以△+3=6,可以算出△=3;有学生说因为□+△=5,所以○+5=6,就可算出○=1。可以先算出△=?也可以先算出○=?。这类题不是重视结论是几,而是要让学生掌握方法和过程,在解答思考中使思维得到充分发展。在学生得出多种解法之后,教师要引导学生思考各种解法相同点是什么,即进行有效概括。这样学生思维才可能由发散到集中,能力由低到高,才能综合运用所学知识,产生创新行为。 总之,培养学生创新性思维是长期而艰巨过程。教师要针对学科特点,结合教学内容,做到适时、适度贯穿于教学始终;同时也要针对小学生年龄特点,紧密联系学生生活实际,做到有趣、有效。让我们给学生一片广阔天地,给他们一个自主空间,让他们乐学、会学、善学,让他们创造思维能力在课堂学习中得充分发展。 参考文献 1.《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001年7月第1版.

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