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    生活化教学必要性。美国教育家杜威认为,教育即生活,“教育是生活需要,教育源于生活,反映生活,在生活中实践发展,以服务生活为”。教育家陶行知说“生活即教育”,认为“教育要通过生活才能发挥出其功能,成为真正教育”。两位中外教育家观点具有广泛代表性和内在统一性,那就是都强调了学科教学与生活有着密切联系。“教育和社会生活关系,正如营养和生殖和生理生活关系一样。”生活既是教学起点,又是教学归宿。数学是一门基础学科,具有广泛应用性,不仅广泛地应用到各个学科,如计算机科学、物理学等自然科学,教育学、心理学等社会学科,其研究和发展都与数学密切相关,而且广泛地渗透到现代社会生活各个方面,如商店购物、银行存款、工程施工等,可以说生活中处处有数学,这也使人们认识到基本数学知识是现代人必须具备生活技能。 《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生生活环境,从学生经验和已有知识出发,创设生动数学情境……”,非常强调让学生体验数学与日常生活密切相关。可见,在数学教学中,实施“生活经验数学化,数学问题生活化”生活化教学方式十分必要。将知识与实际生活密切联系起来,巧妙地创设教学情境,激发学生学习兴趣和求知欲望,进而让学生真正了解数学“源于生活,又用于生活”真谛,实现真正意义“传道、授业、解惑”,让学生在学习数学过程中,达到真正“知其然,知其所以然”。 一、实施数学生活化教学 首先,这就要求教师在实施数学教学过程中,选材必须密切联系学生生活实际,加强数学与学生生活经验相互联系,从学生已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。很多教师也根据实际提出许多生活化教学途径,如孙央利提出要构建“生活——数学——生活”教学过程。笔者根据自身教学经验,总结了一套生活教学实施路线和手段,数学来源于生活,更服务于生活,老师不可能在有限时间都把学生带到真实街市,只能因地制宜,认真地研究教材,选择适合学生生活实际使用。把有限数学知识运用于无穷生活情境中,揭开数学神秘面纱,让学生感受生活化数学,变抽象为具体,变无味为生动,从而激发学生对数学学习更大热情。 其次,挖掘数学教材,让教学情境生活化。情境教学是有效开展生活化数学重要手段和措施,在初中数学教学中引入情境教学,会大大提高数学生活化教学质量。数学情境是沟通现实生活具体问题与数学抽象概念之间桥梁。 第三,挖掘生活素材,让数学活动生活化。生活是最好老师,生活包罗万象,也包括了丰富数学知识。学生从生活中走来,中学生正处在思维最为活跃时期。 二、在生活化教学中应注意事项 实验证明,在数学教学过程中实施生活化教学取得了很好教学效果,激发了学生学习积极性,极大地调动了学习数学积极性,但也有一些注意事项需要引起广大教师关注。 一是度把握。教师在教学过程中,要特别注意平衡生活和教学比重,一方面不能一味引入生活化实际,但忽视了数学内涵和严密性。 二是注意数学源于生活,寓于生活,用于生活…,初中生生活阅历毕竟有限,教师要从初中生实际生活经验和已有知识背景出发,给学生提供充分进行数学实践活动和交流机会,用生活中这个年龄段学生比较熟悉事例去解决数学中比较抽象问题,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,使学生感受到数学真真切切存在于生活之中,养成爱数学情感和学数学、用数学习惯,为达到提高学生数学素养而努力。 所以,使学生能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求标,而实践是达到这一标基本途径。尤其要注意是,学生生活存在地域差异,这是教材难以兼顾,教师有必要将教材内容与本地区、本学校学生生活实际联系起来,充分利用地方课程资源,实现“从生活走向数学”课程理念。总之,使数学教育生活化已经成为当务之急,作为一名基层初中数学教师,不仅要掌握数学教材与教法,更应该深入钻研教材和教育对象,从更广阔初中数学生活化视角出发,为学生发展提供更大空间。只有更深刻地了解学生,采取具有针对性生活化教育方法和教学策略,才能更好地保证学生学好数学。

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