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    数学教学要善用合作,要善于借助师与师合作、师与生合作、生与生合作,创设一种和谐愉快教学氛围,做到多方共赢,教学相长。 关键词数学教学;合作学习;教学相长 中图分类号G633.6文献标识码B文章编号1672-1578(2011)01-0149-01 《数学课程标准》提出教师应激发学生学习积极性,向学生提供充分从事数学活动机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛数学活动经验。标准揭示出教学活动本质是一种沟通,一种合作。我认为数学教学要善用合作,要做到师与师合作,师与生合作,生与生合作。 1、师与师合作 数学教学是数学活动教学,数学活动设计是否合理到位直接影响学生对知识形成过程认识,直接决定一堂课成败。而数学活动设计直接取决于教师对教材挖掘和把握,对相关知识板块认识,对数学思想方法理解。不同教师有不同见解,所以师与师之间首先要保证顺利合作,作到深入集备,相互听课评课,资源共享,相互交流对教材认识和对学情分析,这样才能保证教师从多角度分析课程和学生,提高教学实效性。 比如在集备北师大版七年级上册第七章第一节《一定摸到红球吗》,这节课是概率知识板块起始课,教材内容单薄,如果照本宣科学生会误以为概率内容这么简单不值得重视,如果向深处拓展又没有基础。所以大部分教师都认为这节教材虽然内容简单,但授课很难处理。自我备课时候也没有寻求到满意思路。但当全组老师集备时,大家各抒己见,上网查阅资料,联系学生已有生活经验和已经学习知识内容,有了巧妙地构思将学生生活经验和已经学习知识内容,包括学科整合改编成确定事件与不确定事件,将课内容丰富起来。同时,采用多种形式呈现事件,如教师举例分析,学生抢答辨析,学生举例说明等,让学生更充分地认识了概念。 教师之间合作,教师之间思维碰撞,可以集智慧于一体,不仅让每个教师受益,更会让学生受益。 2、师与生合作 成功课堂离不开师与生和谐默契合作。教师首先要了解学生总体情况,还要了解班内每个学生个体情况,以便引导学生在解决问题时,针对不同学生特点,采用恰当提问方式提出适当问题,使学生充分理解老师意图,积极思维。如对于思维较慢同学一定要在设计问题时步步为营,多搭建台阶。这样才能顺利做到师生互动,提高课堂效率。 其次教师还要明确哪些内容需要教师引导,哪些内容需要学生积极思考,动手操作。师生之间要各负其责,教师不能过多包办,学生不能过于依赖教师,也并不是所有预设标都交给学生个人学习或小组合作学习完成,教师也要成为课堂合作学习一员,教师引导与学生自主要做到和谐统一,课堂才会变得生动有效。最后教师还要善于在课堂上捕捉学生思维灵光,根据学生思维开展情况灵活调整授课内容和方式。 如在进行北师大版七上第三章第一节《字母能表示什么》授课时,我提出在生活中字母都可以表示什么时,学生举了很多生活中例子,特别是有学生不断地提到一些度量单位,我就乘此将学生思维拉回到数学知识回顾上,从而引出字母在数学中可以表示一些计算公式和运算律,学生感觉很自然亲切。当学生在解决用火柴棒拼摆正方形问题时,本来我课堂设计是老师先示范一种思路,然后放手让学生独立思考与小组交流相结合。但当师生一起分析题要求时,很多同学已经发现了拼摆规律。由此我直接改变了思路,把问题交给了学生,而且要求学生自己到黑板前表述。学生思路很开阔,想出了五种解决方案,争着抢着表达自己方法。教师退和学生进不也是一种很好师生合作方式吗? 3、生与生合作 合作交流需要教师或学生自己提出值得探究问题,学生分组合作完成,并交流探究过程和结果,取长补短。而要保证交流有效性,就需要学生能够明确分工职责,团结协作。学生间合作还包括学生之间互教互助,互相启迪智慧。我们教材中不缺乏这样素材,但需要教师放远眼光,把课堂留给学生,让他们自己在磕磕碰碰中学会合作。 比如在进行《认识一百万》教学时,活动很多,每一个活动都需要学生找到解决问题方法,需要动手操作,称量、测量、计算,思考对比,与熟悉事物接轨,用熟悉事物描述刻画较大数字,如果一节课每个人都尝试所有活动显然是不可能,此时教师可以将教材中活动分类,让学生分组进行活动,每个小组选择两个活动,完成之后可以再选择其余活动,甚至课下可以继续。最后交流合作结果,同样可以完整全班同学认识。这就需要教师充分激发学生合作潜能,让学生动脑、动口、动手,做到每一个小组讨论具体,分工明确,同时还要协调一致。相信如果教师能够经常提供机会让学生进行合作,并进行必要指导,让学生经历做数学过程,亲自体验,在生生互动和谐氛围中肯定会提高学生合作能力,激发学生思维,提高学生数学探究能力。 所以在教学中,我们要善于借助师与师合作、师与生合作、生与生合作,创设一种和谐愉快教学氛围,做到多方共赢,教学相长。

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